Las prácticas y las acciones educativas. María Elena Mora

Capítulo 2. La práctica y las acciones educativa, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e internacionales

·         Se plantean algunas cuestiones como: Cómo viven, producen o reproducen los educadores las teorías y creencias, como realizan su práctica, cómo es que producen lo educativo y los significados que se ponen en juego durante la operación

·         La educación es una construcción dirigida que tiene un sentido y que tienen toda una serie de posibilidades. Los eventos educativos están constituidos por la práctica, es en ella donde se actualiza e interpreta “lo educativo”

·         A través de las acciones educativas que realizan los individuos, los profesores se manifiestan y transforman lo que acontece.

·         El objeto sine qua non de la investigación de la práctica educativa es la acción y los investigadores hacen de ella la categoría conceptual analítica básica para observación y análisis de la practica

·         Sine qua non: término legal para decir «condición sin la cual no». Se refiere a una acción, condición o ingrediente necesario y esencial —de carácter más bien obligatorio— para que algo sea posible y funcione correctamente

·         Las acciones de los docentes se definen como las intenciones saberes, metas, creencias y valores que se ponen en juego en los procesos interactivos actorales.

·         La práctica educativa es un sistema que está constituido por acciones ligadas entre sí, que se determinan unas a otras.

·         La transformación de la práctica no puede realizarse sin cierta conciencia de los fines que la orientan, sin cierto conocimiento del objeto que se pretende transformar y de las formas a través de las cuales esta trasformación es posible

·         La reflexión es un proceso de transformación de un contenido histórico de la experiencia en productos concretos como compromisos, acciones, pensamientos, etcétera.

·         El significado es una mediación que permite al educador construir su mundo y referirse a él para reflexionar su hacer y transformarlo intencionalmente.

·         La investigación está en la lógica de conocer. La intervención está en la lógica de como incrementar los recursos personales. Una se tiene que nutrir de la otra, pero no están en la misma lógica

·         El principio de enseñanza no existe desde la perspectiva educativa sino en función de lo que el estudiante aprende, significa, se apropia o construye.

·         Perspectiva técnica: el docente debe prepararse en el dominio de técnicas y procedimientos para este trabajo.

·         Perspectiva académica implica la formación de los profesores en una rama del saber, la transmisión y presentación del contenido es fundamental.

·         Perspectiva de la reflexión de la práctica para la transformación social considera al profesor como un profesional autónomo que reflexiona críticamente la práctica cotidiana para comprender el proceso educativo en su contexto y logara la emancipación a través del compromiso social.

·         En la práctica reflexiva el proceso educativo se concibe como una actividad compleja, singular, determinada por el contexto, cargada de contradicciones y conflictos productivos.

La profesión docente y la comunidad escolar – M Fernández Enguita

·                    Siendo los padres los principales responsables e interesados en la educación de sus hijos, nada les permitirá realizar mejor su derecho a controlar esta e influir sobre ella que la oportunidad de intervenir en la gestión de los centros docentes

·                    Continua habiendo un amplio sector de padres que no se preocupa, al menos visiblemente, de los hijos

·                    No es menos cierto, sin embargo, que numerosos padres ni siquiera acuden al centro ante un problema individual de sus hijos

·                    Todo esto debilita la posición de los padres en general y frente a los profesores en particular.

·                    No es que las asociaciones de padres no sirvan porque la gente no participa, sino que la gente no participa por que no sirven

·                    La participación vendría a marcar la diferencia entre la instrucción y la formación, o entre la enseñanza y la educación

·                    Los padres que participa, por su parte, tiene que hacer frente, con frecuencia, a la acusación de que solo se preocupan de los problemas particulares de sus hijos, no de los problemas de todos

·                    El deseo de los padres no es sustituir a los profesores. Su deceso se reduce, normalmente, a poder controlar el resultado del proceso, las características del producto final; y, si no les complace, decirlo.

·                    En las actividades extraescolares suelen incluirse una serie de actividades y servicio de distinta naturaleza:

1.                  Actividades extramurales: realizadas fuera de las paredes de la escuela

2.                  Actividades extracurriculares organizadas por la escuela misma fura de la enseñanza reglada

3.                  Actividades extraescolares promovidas autónomamente por los padres

4.                  Servicios complementarios que atienden a necesidades planteadas por las condiciones materiales

·                    Los centros de enseñanza se han convertido en “aparcamientos” o “guarderías” donde depositar a niños y jóvenes en las horas en que sus familias no pueden atenderles

·                    Los alumnos son un tercer elemento de importancia. No solo son un colectivo presento cal que, como a otros, se le han otorgado derechos, sino que se supone son el centro de la institución y que, para ellos, la participación ha de tener también una dimensión formativa,

·                    Se pone en cuestión el papel de los padres como guardianes de los hijos

·                    Los alumnos se quejan de la escasa participación de algunos compañeros

·                    La ley orgánica reconoce la capacidad de hacer valer los derechos de los estudiantes. Su voto y su firma son estrictamente imprescindibles para muchas de las decisiones de los consejos.